Encouraging Students to Enhance their Listening Performance

Spanish-speaking students constantly complain about the difficulty they have comprehending spoken English. It seems teachers do not often provide them with strategies to alleviate that. This article reports on a pedagogical experience carried out at a Colombian university to help pre-service teachers at an intermediate level of English to improve their aural comprehension. The students were given the task of designing listening activities to be worked on as micro-teaching sessions and were asked to describe their experience by answering a survey. The results showed that students developed the ability to think critically since they needed to make the best decisions regarding the audio level and the design of the activities. They also appeared to have become more autonomous as they realized they could be responsible for their improvement in listening. Additionally, there were evident changes in the teachers' roles.

Key words: Autonomy, critical thinking, teacher's role, teaching listening.

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-07902013000200013

Las Redes Sociales para el Aprendizaje de Lenguas (RESAL): Un estudio de Caso Múltiple en Licenciaturas de Idiomas Colombianas

El presente proyecto trata de responder a una necesidad sentida por los programas de formación docente en lenguas extranjeras, a nivel de pregrado, que están en la búsqueda constante de herramientas y estrategias pedagógicas óptimas que promuevan y faciliten el desarrollo de las las habilidades del lenguaje y de las capacidades analíticas y críticas de los futuros profesores respecto a los procesos, estrategias, contextos y recursos involucrados en la enseñanza y el aprendizaje de los idiomas. Indudablemente, una de estas herramientas tiene que ver con la inclusión de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aprendizaje y enseñanza de las lenguas extranjeras. Ciertamente las tecnologías por sí solas no garantizan el aprendizaje de la lengua y mucho menos el desarrollo de una conciencia autocrítica respecto a ese aprendizaje. Si no existe una mediación pedagógica clara en términos del propósito de su uso en el aula, no se puede evidenciar claramente su impacto en los procesos de aprendizaje en los estudiantes. Al parecer, el uso que se le da a las tecnologías en el aula de lenguas se enmarca más desde los perfiles de ¿práctica y refuerzo de contenidos¿ (Rico C., et al, 2015) que en visualizarlas como plataformas interactivas que promueven la comunicación entre pares y que permiten el desarrollo de habilidades de pensamiento y el acercamiento cultural. Además, es problemático que el estudio del lenguaje en el área de la lingüística aplicada aún se aborde desde una perspectiva verbo-centrista sin dar cuenta de la naturaleza multimodal de la comunicación y la cual impacta directamente la enseñanza de las lenguas (Kress, 2000; Joyce, 2002).